Знакомство детей с массой предмета

величины. Описания основных различий между весом и массой предмета. традиционно включают знакомство детей с величинами. В этот период все различия в массе предметов дети обозначают словами Постепенно развивается у детей умение сравнивать массы предметов по. Формирование у детей представлений о величине предметов и . Знакомство с условной меркой, равной одному из сравниваемых клетками или квадратами; • массы предметов (например: яблоко — желудями).

Уравниваем пакеты двумя способами. Как вы узнали, что вес пакетов одинаковый?

3.Методика формирования представлений о величине предметов у детей в детском саду.

Чашка весов на одном уровне. Кроме предложенных вариантов детям предлагается взвесить и сравнить, что им хочется. Из каких материалов игрушки легче?

Упражнение 4 Определение массы предмета на весах с помощью условной мерки. Масса складывается, когда тела соединяются.

Ознакомление дошкольников с величинами - презентация онлайн

Предметом для измерения массы использован мишка мягкая игрушкав качестве мерки дети использовали набор игрушек: Воспитатель показал на примере способ измерения на весах, а именно как можно измерить медведя, используя другие предметы. Дети уравновешивают с помощью мерок чаши весов.

Они кладут на одну чашу весов мишку, а на другую игрушки одного типа, последовательно чередуя мерки. Во время измерения дети делают вывод, чему равна масса мишки в белочках, потом в обезьянках, в куклах и тиграх. Затем дети взвешивают другую игрушку, в качестве мерки дети используют тот же набор игрушек: Измеряя массу одного предмета с помощью различных мерок, сравниваем по массе сами мерки и убеждаемся, что чем тяжелее мерка, тем меньше результат и наоборот.

Используя разные мерки, при взвешивании одного и того же предмета, определяя массу различных предметов одной и той же меркой, детей знакомят с функциональной зависимостью между массой измеряемого объекта, массой мерки и полученными результатами.

Зависимость массы от выбора мерки. Сколько яблок уравновесили ежа? Можно ли сказать, кто тяжелее, кто легче? Весы изобрели древние торговцы. Народы с глубокой древности обменивались друг с другом различным товаром. У одних была соль, а другие умели делать красивые стеклянные вазы. У третьих было много скота, но не было шёлковых тканей. Люди торговали друг с другом тем, что у них было в избытке. Чтобы обмен товаром был равноценным, люди придумали весы. Первоначально весы использовались не для взвешивания товара, а для взвешивания денег.

Так определяли стоимость товара. А кто знает, что такое гири гири-это специальные предметы, определённого веса, сделанные из металла. Они нужны для взвешивания на весах с чашами.

Если бы люди не придумали весы и гири, взвешивать и торговать было бы невозможно. Например, в одной стране взвешивали бы бананами, в другой -ракушками. Хотите узнать, сколько это килограмм? Возьмите и подержите в руке этот мешочек сахара. Дети по очереди берут в руки мешочек сахара. А теперь внимательно послушайте, как звучит слово килограмм. Килограмм складывается из тысячи граммов. Монтессори и в практике детских садов х годов Ф. Восприятие массы осуществляется с помощью зрительного, тактильного и двигательного анализаторов, между которыми устанавливаются связи в процессе практической деятельности ребенка с предметами.

Происходит это уже в раннем возрасте. Так, на втором году жизни ребенок уже воспринимает массу предмета, но его восприятие имеет сугубо локальный и слабо дифференцированный характер: Белоус при изучении стихийного опыта детей были выявлены следующие основные особенности восприятия и оценки массы детьми.

В детском саду осуществление развития представлений о массе происходит по двум направлениям: По этим основным направлениям организуют работу во всех возрастных группах. Перед воспитателем, работающим с детьми младшего возраста, стоят следующие задачи: Восприятие массы осуществляется с помощью зрительного, тактильного и двигательного анализатора, между которыми устанавливаются связи в процессе практической деятельности ребенка с предметами.

Малыш 2-х лет пытается поднять любой тяжелый предмет и убедившись, что такое ему будет не под силу, обращается за помощью к взрослым. К 3- 4 годам персептивные действия выделяются из практических и уже предшествуют.

Представление о весе предмета у дошкольников

Ребенок, представляя себе, в известной степени, тяжесть предмета, уже не пробует сам поднять. В этот период все различия в массе предметов дети обозначают словами большой - маленький. В пассивной речи у них содержатся слова - тяжелый и легкий, но активно они ими не пользуются. Из этого можно сделать вывод, что элементарная способность различать предметы по массе уже имеется, но эти различия в слове еще не закреплены.

В данном возрасте дети различают тяжелые предметы лучше, чем легкие. С возрастом восприятие различий становится все более точным во всех зонах. Старшие дошкольники начинают дифференцировать массы при соотношении 1: Это связано с совершенствованием тактильно-кинестетического анализатора, к годам заканчивается дифференцировка нервных окончаний в мышцах рук.

В младшей группе дети не воспринимают образец как меру для сравнения, как эталон. Они ограничиваются тем, что перебирают один предмет за другим, перекладывая с одного места на другое. Не могут они еще выделять и устанавливать связи и отношения между предметами по их массе, строить сериационный ряд. Поэтому перед воспитателем, работающим с детьми 5 года жизни, стоят следующие задачи: Работая с этой возрастной группой детей, можно использовать приемы, рекомендованные для второй младшей группы.

Усложнение заключается в применении раздаточного материала для упражнения всей группы детей, в приемах обследования и подборе пар с менее контрастными по массе предметами.

Детям этого возраста доступно восприятие различий в парах таких предметов, массы которых находятся в отношениях.

Дети средней группы уже принимают образец как мерку для сравнения. Отдельные из них выделяют отношения между предметами по массе, выбирают самый тяжелый или легкий предмет и ставят объекты друг за другом по данному признаку.

Однако и их словарь остается еще недостаточно точным. Постепенно развивается у детей умение сравнивать массы предметов по образцу, который служит эталоном. В старших группах чаще наблюдаются попытки построить ряд предметов на основе убывающей или возрастающей массы. Дети начинают осознавать принцип построения такого ряда, но многие из них еще не владеют рациональными приемами действия, основанными на барическом чувстве.

Большинство старших дошкольников располагает сведениями о взвешивании на весах как о способе определения массы. Это связано с теми впечатлениями, которые они получают при самостоятельной покупки продуктов или просто при посещении с родителями магазина. Дети лет знают, что определить массу сколько в мешке крупы, а в пакете сахара можно на весах. Методика развития представления о весе массе и способах его измерения В дошкольном возрасте важно подготовить ребенка к усвоению мер массы и сформировать чувство веса, возникающее на основе тактильных ощущений.

Чувство веса формируется в практической деятельности. Покажите ребенку предметы разной тяжести, вначале очень контрастные: Затем покажите разнообразные предметы и дайте ему возможность поднять и оценить вес с помощью следующих действий: При этом очень важно объяснять в речи свои действия и те выводы, которые можно сделать. Детей нужно подвести к пониманию относительности веса по двум параметрам.

Вес не зависит от величины предмета. Для этого детям предлагается оценить степень тяжести предметов из разных материалов и разной величины: Можно попросить ребенка определить на глаз вес разных предметов, не трогая их: После ответов дайте возможность детям самим убедиться в их правильности.

Информативными для детей являются упражнения на сравнение массы предметов, одинаковых по величине, но изготовленных из разных материалов шарик деревянный, пластмассовый, металлический.

Весовые характеристики предмета зависят от веса тех предметов, с которыми сравнивается. Нужно научить детей, сравнивая предметы по тяжести, составлять сериационные ряды по убывающей или нарастающей их веса.

Практическую значимость для детей имеют знания о весе тех предметов, которые традиционно считаются легкими пушинка, ниточка, вата, соломенная шляпа, перышко и др. Можно познакомить учеников с некоторыми видами весов: Самостоятельно производимые детьми действия взвешивания помогут расширить и уточнить представления об одинаковом весе предметов, различающихся по величине, объему и некоторым другим свойствам.

Различение ощущений веса разных предметов закрепляется в дидактических играх: Подчеркнем, что для формирования барических и температурных ощущений, равно как и для обонятельных и вкусовых, используется преимущественно не дидактический, а естественный материал продукты, цветы, различные предметы и др.

Результатом коррекционной работы, направленной на познание ребенком особых свойств предметов, является обеспечение более точной ориентировки во всем многообразии окружающей действительности, что составляет необходимый фундамент его дальнейшего умственного развития.

3.Методика формирования представлений о величине предметов у детей в детском саду.

Давление предмета на ладонь руки дает возможность определить его тяжесть относительно другого. Оно является первичным восприятии ребенком веса и массы, определении и выделении предмета, который легче, чем другой, тяжелого и легкого среди нескольких. В ходе которого было выявлено, что дети начинают выделять массу среди других свойств предметов цвет, форма, размер примерно к четырем годам.

Оказалось, что они успешно различают предметы по массе среди тяжелых предметов. Говоря о тяжелых предметах дети условно характеризуют предметы весом г и. Среди легких предметов, вес которых меньше г, дифференцировка обычно затруднена. В года дети ориентируются на внешний признак, а именно тяжелей то, что больше по размеру. Когда они берут предмет в руки, иногда в одну руку, дети его сжимают, раскладывают при этом словами тяжелее - легче не пользуются.

При этом они не могут найти такой же предмет по массе, весы же используются детьми в качестве игрушки. Относительность массы никак не фиксируют. В года определяют большой предмет как тяжелый; пытаются передвигать, перекладывать предмет, взвешивают на ладонях рук, перекладывают с одной ладони на другую и пользуются словом тяжелый, весы также не используются по назначению.

Такой же предмет по массе пытаются искать, но безуспешно. Соотношение массы также не воспринимаются. В лет высказывали сомнение по поводу оценки массы предмета большого и маленькогопытаются поднять предмет двумя руками, переложить его; взвешивают предметы на ладонях, перекладывая из одной руки в другую; оценивают предметы как легкие или тяжелые; используют весы по назначению; соотношение предметов по массе различают практически, но в речи не выражают; находит такой же предмет с небольшой ошибкой.

Овладение умением определять массу происходит в сравнении предметов с контрастной разницей, в среднем в граммовой зоне тяжелых предметов. Используемая методика обучения аналогична той, что применяется при освоении других величин: Сколько машинок ты отобрал? Как правило, взрослый способствует освоению ребенком х лет общих представлений о массе как признаке предметов; развитию умения отражать результаты сравнения в речи, пользуясь словами тяжелее - легче, тяжелый - легкий, одинаковые - разные.

Для этого дети в самостоятельных играх, быту, природе перебирают предметы, перекладывают, находят те, которые могут передвинуть, поднять и переложить на другое место. Образец как меру для сравнения дети 3 - 4 лет еще не воспринимают. С этого возрастного периода начинается накопление опыта восприятия и различения предметов по массе.

Например, большие по размеру, но легкие, маленькие пакеты или мешочки, но тяжелые. Самостоятельно группируют и классифицируют предметы по массе, строят сериационные ряды из 7 - 10 предметов.